这位老师的焦虑，居然被全课程神奇地治愈了

原标题：这位老师的焦虑，居然被全课程神奇地治愈了

本篇选自《当代学习家》杂志2019年09期上旬刊

封面人物故事

全文约5200字，阅读时间约17分钟

云朵妈妈孙云

何以解忧，唯有课程

我不走了！我终于找到组织了！

1

初到番附，孙云除了焦虑，还是焦虑。2018年，孙云从东北老家准备南下闯荡一番时，收到了南方很多地区的人才引进邀请。举棋不定之际，她忽然接到一位校长的电话，对方没有像其他学校那样跟她谈引进政策，而是滔滔不绝地介绍起了自己学校的课程，越讲越激动，一口气居然讲了俩小时！孙云没想到一位校长会这么痴情于课程，不由得深受感动。同时，被这位校长描述得“天花乱坠”的全课程，也让她充满了好奇。感动加好奇，她当即答应去学校看看。

这位校长正是汪秀梅。

孙云来到番附听完几节课，一把抓住汪秀梅的手说：“我不走了！我终于找到组织了！”

原来孙云在东北任教时，就包教一个班的语文、数学课程，也给带过的每个班取过名字。来到番附，她才领略到了真正的多学科融合式学习，才发现原来班级可以建设得这样鲜活。就这样，孙云成了番禺区第一位高端人才引进教师，做一年级的级长并兼教一个班语文。

谁知开学不久，孙云就找汪秀梅诉苦：“一年级大多都是新入职老师，我每天听课，逐一点评，晚上再帮大家集体备课，组织头脑风暴。有些年轻人在教学、教研和班级管理上的火候差得太多了， 而且集体备课和头脑风暴只有我一个人在讲……”

汪秀梅笑眯眯地劝慰：“不要急，慢慢来！全课程有个理念很重要：学习即关系，关系即学习。这不光是针对师生关系说的，也包括老师间的关系。你要先跟年轻人建立真诚信任的关系，大家接纳你了，自然乐意跟你做事情。给你两个小建议：第一，尽量减少加班，如果有空多跟年轻人一起玩玩；第二，给新老师评课，再差的课也一定要找出几条优点来。”

孙云照办了，还真管用！老师们脸上有了喜色，集体教研活动也从“一言堂”变成了百家争鸣。渐渐地，她发现自己由 “孙老师”变成了“云姐”。老师们有活动，都要喊上云姐一起。

对于老师这个职业，孙云的搭档刘知琦既陌生又熟悉——虽然他入职刚满一年，但是父母亲戚几乎都是老师。毛手毛脚的刘知琦与这位认真负责又焦虑感特强的老大姐搭档，一开始吃尽了苦头。“这也不对那也不对，简直又找了个妈……”随着孙云的转变，刘知琦的心态也日益成熟。现在他最常讲的一句话是：“云姐，我想了想，当初你说得对！”

而孙云对大家的称呼，也从“年轻老师”变成了“小伙伴”：“我的小伙伴们真的太棒了！加班，备课，各种活动……忙得团团转，还一天到晚要听我这个老大姐叨叨，一个叫苦叫累抱怨的都没有。”

没过多久，新的烦恼又来了。

全课程“交朋友”项目学习中，有个“画影子”活动。孙云领着孩子们在校园里摆出各种姿势，然后互相用粉笔画出影子。这个活动既锻炼孩子们的小组合作能力，还帮助孩子认识方位、图形。半天过去，校园里冒出了千姿百态的印记，有些孩子看到陌生的影子，还要试着把自己“印”进去。大家玩得兴高采烈，放学都不肯回家。

孙云把活动照片发在家长群里，很多爸妈点赞。可群里忽然冒出一个质疑的声音“：孙老师，画影子的活动虽然很好，但这是不是鼓励孩子乱涂乱画啊？”此言一出，家长群里众说纷纭，气氛顿时有些尴尬。

新学校的家校关系最为敏感，孙云赶紧去向汪秀梅请教。

汪秀梅跟孙云讨论：“这件事情本身很容易跟家长解释——你这是基于课程开展的活动，不能算乱涂乱画；更何况粉笔画很容易擦洗，让孩子们玩够了再自己擦洗掉就行了。但我想到的是，这件事反映了家长其实并未真正理解我们所做的全课程。如果不解决这个问题，今后类似的事情肯定会层出不穷。要想学习孩子，先要学习家长。跟家长统一学习价值观，统一课程观，这是接下来要做的事情！”孙云对汪秀梅佩服得五体投地。

很快，汪秀梅就约来了全课程创始人、著名学习专家李振村，给全体家长做了整整一上午的专题讲座。家长们时而欢笑，时而激动，时而沉思，对全课程有了更深入的理解和把握。但汪秀梅很清醒：“专家报告只能解决一些观念问题。最主要的是靠老师们把全课程扎扎实实做好，让孩子和家长有切实的获得感，同时要靠老师跟家长们不断深入沟通和交流，最终才能形成家校统一阵线。”

孙云和刘知琦按照汪校长的策略做起来。果然，小云朵班的家校关系更加和谐了，许多家长都把小云朵班当成了孩子的另一个家。爸妈解决不了的问题，往往直接向云朵妈妈和云朵哥哥求助。

孙云经常收到微信“：云朵妈妈，孩子今晚玩得太累不肯洗漱，你来劝劝他吧！”孙云接着温柔地发一条语音过去，小云朵听了马上爬起来，开开心心地去洗漱。有时刘知琦也会请家长帮忙，比如提醒小云朵准备活动材料，比如请家长有针对性地表扬小云朵，通过正面管教强化孩子的好习惯等等。

在全课程的浸润下，每个孩子都会多两位亲人，每个家长都会多两个好朋友——他们的包班老师。

2

今年春天，孙云与老师们研发了“春满桃花源”课程。

大江南北的春天物候与风俗各异，身为辽宁人的孙云发现四季如春的广州并没有北方“春回大地万物复苏”的景象，她索性把“花”作为春天课程的重要符号，请每个学生带一枝花来上学，当几十枝花在教室里相遇，整个班级都变得春意盎然。

围绕绽放的鲜花，全课程自然生长。孩子们欣赏花的颜色、样子，把自己感受到的花之美说一说、画一画；分辨花的种类、特点，试着种种花；把鲜花拿到窗外晒成干花，观察记录干花晒制过程并制作干花标本。从现实中的花往艺术领域延伸：孩子们用轻黏土捏成桃花朵朵，用吸管作“吹墨画”，吹出心目中万紫千红的春天……研究和创作的氛围伴随着春天的气息弥漫在每一间教室。

课程全面铺开之后，接下来才是春天课程的重头戏——飞花令。

孙云提出：“咱们把含有‘春’‘花’‘桃’字的古诗各找出40句，利用每天的晨诵七周内学完。然后用飞花令比赛对诗，每周比赛一次，背得多有奖励。”

老师们炸了锅：“让一年级学生背一百多句诗，这怎么可能？”“老师都未必背得下来！”“云姐你别生气啊，我觉得这个计划想得有点太简单了……”

一向心直口快的孙云也学会了几分汪秀梅的淡定：“孩子们哪怕背一半，哪怕只背过十句，都是成功。不试怎么知道行不行呢？大家先在晨诵课上试试吧！”

飞花令课程就这样在半信半疑中开始了。

起初孩子们果然兴致平平，好多孩子今天背了明天忘。一周后的飞花令比赛上，差距出来了：完成背诵任务的孩子大获全胜，而平日懒散的学生则一败涂地。但每个孩子的“斗志”都被激发出来了，一个个摩拳擦掌，重整旗鼓，期待再战。

课程一旦变成游戏，兴趣便如干柴碰见烈火熊熊燃烧起来。很多孩子为了提高“实战能力”，回家就拉着家长对诗。上学放学路上、晚餐后、睡觉前，都要拉着爸爸妈妈“演练”。

小云朵班予琢的妈妈起初给儿子缠着对诗，很有些焦头烂额，觉得这无非是另一种填鸭式学习而已。后来发现予琢并不是死记硬背，每背一句诗，就按照自己的理解画出来，整理了一小本画册。周末一家人去南郊游玩，予琢看着路上美景，忽然冒出一句“万紫千红总是春”；走进公园，又一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”……家人都惊呆了。予琢爸爸下定决心：回家去跟儿子一起背诗，不能被孩子比下去！一家人你追我赶，背了几个月的飞花令，硬是把家庭变成了诗社。

随着课程推进，孙云发现自己的确“想得太简单了”，先前整理的120 句飞花令很快被风卷残云般“荡涤一空”。好在全课程有自生长能力，孩子们开展“军备竞赛”，回家自己寻找春天的诗句。老师们也把飞花令的比赛规则进一步细化：每周班里积累最多的几位学生，可以得到“秀才”称号；每个令学完，班里的飞花令冠军被封为“进士”；课程结束时各班进士参加“殿试”，评出最后的“状元、榜眼、探花”。

一年级孩子几乎玩疯了，逢人便拉住对诗。先是有些家长觉得吃力，接下来各科老师也跟不上了，有空就偷背上几句诗；最后汪秀梅也吃不消了，教了几十年语文，居然屡屡被一年级学生问得哑口无言。

番附真正变成了诗的国度。

3

全课程把一个个主题设计成一个个综合的项目课程。每个项目课程的开启，都要有启动仪式；每个项目课程的结束，又都要有结束庆典。

春天课程的结束庆典非常隆重，孩子们需要背诵《桃花源记》的第一段，才能拿到观礼的入场券，穿着汉服参加结业仪式。如果能吟诵全文，则可以参加《桃花源记》的齐诵活动。接下来每个班以《桃花源记》为线索，上演一幕情景剧，各班剧情紧密衔接，串联成了“梦回桃花源”的完整故事。

“殿试”最为紧张激烈。书画双绝的泉老师扮演皇帝，坐在“龙椅”上为孩子们现场“金榜题名”。各位小进士登台对诗，台下的孩子加油呐喊。几轮吟诵下来，课程设计的120 句飞花令很快告罄。脱颖而出的两位小状元意犹未尽：“老师，我们还能接着背！”又背了几十句“春字令”，这才接受了泉老师的“金榜题名”。活动结束之后统计，两位小状元的诗词积累量都接近500句！

其实“春满桃花源”课程远不是背几句诗、评两个状元这么简单。整个课程把全体师生都卷了进来，融合了数学、英语、美术、学习戏剧等多种元素，指向的是孩子跟大自然关系的建立和综合素质的养成。更重要的是，“飞花令”为孩子们提供了一种认识世界的方式。

师生共读绘本故事《风到哪里去》，故事中的妈妈告诉孩子风云变幻并非停止与消散，而是以另一种方式开始。小云朵班的小莫忽然说：“我听懂了，‘野火烧不尽，春风吹又生’，世界上的东西都是循环往复的，一切结束都是新的开始。”

班里的奇奇追问：“那人死了之后到哪里去呢？”

“‘落红不是无情物，化作春泥更护花’呀！你的血会在你孩子身上流淌着，然后在你孙子身上流淌着，这不就是人的新开始吗？”

这种由诗歌自生长出来的哲学思辨，令孙云慨叹不已：“这种思维不是传统的语文、数学、科学课能培养出来的，单是读诗肯定也达不到。只有全课程才有这样大的魔力！”

记者手记

像野花一样自由生长的孩子们

我的采访笔记本里一直夹着一张小海星的画像，这是番附蒲公英班的潇潇送给我的礼物。

听完一节海洋课程之后，我在教室后面浏览孩子们的海洋主题作品，忽然被一叠海洋动物卡片吸引了注意力——铅笔描边，彩笔上色，每只动物都神态各异。

刚好这组图集的画家潇潇就在左近，我便向她求了一幅签名作品。潇潇起初有点不情愿，显然自己为这组作品耗费了不少心血。

她犹豫了一下，抽出一张橙色的海星卡送给了我。再三道谢之余，我忽然又有点不忍心。

我一直认为，进教室听常态课，最能看出一所学校的整体状态。在我走过的学校中，番附的孩子并不一定是最聪明、最乖巧、最听话的，但一定是最可爱的。

在很多学校听课时，有些孩子会不断向我投来好奇的目光；有些学校的学生则目光闪躲，尽量与我避免眼神接触；还有些学生会神情紧张、腰杆笔挺、如临大敌……番附的学生们表现出来的，则是自然。

在向日葵班的课间，我刚在教室后面坐下，就有个男生跑来问我：“老师，你今天来做什么呀？”得知我来听课后，他拉着我的手走向同学们：“这位是今天来听课的老师。”于是很多学生一起嚷着向我问好，或是围着我聊天，但也有孩子只礼节性地挥挥手，又去忙自己的一份事去了——因为在这间教室里，小向日葵才是真正的主人。

小熊猫班晨诵结束时，小熊猫们与熊猫老师相对鞠躬问候：“小熊猫们早上好呀！”“熊猫老师早上好！”接着孩子们又转过身子，七嘴八舌地向我问好：“过来听课的老师早上好呀！”我受宠若惊，连忙鞠躬还礼。

跟番附的孩子们聊天时，常常会感觉到他们的“脑回路”不太一样。过去，我们常常给孩子灌输这样一种想法：“我同桌数学很好，我数学不如她，这是我的缺点。所以我要学好数学，将来超过她！”番附的很多孩子则会这样想：“我同桌数学很好，她好棒呀！我超佩服她！我比她跑得快，我也好棒呀！”

所以他们很自然，很快乐。

跟一对同班的双胞胎聊天时，他们向我介绍自己班的世界课程。原来这个班研究的是阿拉伯国家，儿童节演出的节目，是由八位女生演绎的阿拉伯舞。

我开玩笑地问兄弟俩：“那男生就没有上台机会啦，你们会不会羡慕她们呀？”

弟弟抢着说：“她们真的好厉害呀！”

“因为她们跳得特别好。”

“她们会把头这样伸下去，会翻跟头，然后还会下腰。”

“我可没法下腰。”

兄弟俩你一言我一语，不紧不慢地赞美着班里的同学。

其他老师为我们准备了一些花生，我们一边聊天一边剥来吃，很快满桌都是花生壳。聊到最后，我请兄弟俩在采访本上为我签个名。签完字，哥哥忽然问：“可以撕一张纸给我吗？”拿到纸后，哥哥托着纸，弟弟开始捡桌上的花生壳，两人一句话都没说，仿佛心意相通，一切动作纯出自然。很快把桌面清理得干干净净，包好花生壳丢进了门口的垃圾桶，出门前还向我挥手告别。

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